BORRADOR · pendente de datos do centro

Programación didáctica · Educación Física
1º de Educación Primaria

CEIP Condesa de Fenosa · O Barco de Valdeorras (Ourense) · Curso 2026/2027 · Brais Prados González · 2 sesións semanais (70 anuais)

Decreto 155/2022, do 15 de setembro · Estruturada segundo os 8 apartados do manual de PROENS

1 · Introdución

Esta programación didáctica desenvolve a área de Educación Física para 1º de Educación Primaria no CEIP Condesa de Fenosa de O Barco de Valdeorras (Ourense) durante o curso 2026/2027, ao abeiro do Decreto 155/2022, do 15 de setembro, polo que se establecen a ordenación e o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.

O centro atópase no Barco de Valdeorras, capital da comarca de Valdeorras, no nordeste da provincia de Ourense. Trátase dunha vila duns 13.000 habitantes que concentra os servizos da comarca, cunha economía articulada arredor da industria da lousa, da viticultura (D.O. Valdeorras) e do sector servizos, o que configura un alumnado maioritariamente de contorna urbana e semiurbana con acceso á natureza próxima (ribeira do Sil e montes da comarca), un recurso que esta programación aproveita na UD9. Para a práctica motriz o centro conta con pavillón, un amplo patio exterior e un pequeno patio cuberto como alternativa para os días de chuvia. A área impártese aos dous grupos do nivel: 1ºA (12 alumnos/as) e 1ºB (14 alumnos/as). [PENDENTE: revisión dos expedientes e informes de Educación Infantil] para identificar posible alumnado NEAE e axustar as medidas de atención á diversidade.

O alumnado de 1º (6-7 anos) atópase nun momento evolutivo decisivo para a área: percibe de xeito global e sincrético, precisa manipular e vivenciar para aprender, mantén a atención en períodos curtos e ten no xogo a súa actividade motriz natural. É a etapa na que se estrutura o esquema corporal e se define a lateralidade, polo que estes contidos constitúen o núcleo da programación, sempre desde formulacións globais e lúdicas: as capacidades físicas trabállanse de maneira integrada a través do xogo, nunca de forma analítica. A área contribúe ademais a asentar hábitos de vida activa e saudable, a educación emocional no xogo e a convivencia desde as primeiras rutinas escolares.

2 · Obxectivos da área e contribución ás competencias clave

O Decreto 155/2022 establece para a área cinco obxectivos (OBX1-OBX5), equivalentes ás competencias específicas da normativa estatal, que se toman de xeito literal. A súa contribución ás competencias clave concrétase a través dos descritores operativos do perfil de saída que se indican en cada obxectivo.

OBX1. Adoptar un estilo de vida activo e saudable, practicando regularmente actividades físicas e deportivas e adoptando comportamentos que potencien a saúde física, mental e social, así como medidas de responsabilidade individual e colectiva durante a práctica motriz para interiorizar e integrar hábitos de actividade física sistemática que contribúan ao benestar.

Descritores do perfil de saída: STEM2 · STEM5 · CPSAA2 · CPSAA5 · CE3

OBX2. Adaptar os elementos propios do esquema corporal, as capacidades físicas, perceptivo-motrices e coordinativas, así como as habilidades e as destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión e execución adecuados á lóxica interna e aos obxectivos de diferentes situacións, para dar resposta ás demandas de proxectos motores e de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos da vida diaria.

Descritores do perfil de saída: STEM1 · CD3 · CPSAA4 · CPSAA5

OBX3. Desenvolver procesos de autorregulación e interacción no marco da práctica motriz, con actitude empática e inclusiva, facendo uso de habilidades sociais e actitudes de cooperación, respecto, traballo en equipo e deportividade, con independencia das diferenzas etnoculturais, sociais, de xénero e de habilidade dos participantes, para contribuír á convivencia social e ao compromiso ético nos diferentes espazos en que se participa.

Descritores do perfil de saída: CCL1 · CCL5 · CPSAA1 · CPSAA3 · CPSAA5 · CC2 · CC3

OBX4. Recoñecer e practicar diferentes manifestacións lúdicas, físico-deportivas e artístico-expresivas propias da cultura motriz, valorando a súa influencia e as súas achegas estéticas e creativas á cultura tradicional e contemporánea, para integralas nas situacións motrices que se utilizan regularmente na vida cotiá.

Descritores do perfil de saída: CP3 · CC3 · CCEC1 · CCEC2 · CCEC3 · CCEC4

OBX5. Valorar diferentes medios naturais e urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando con eles, comprendendo a importancia da súa conservación desde un enfoque sustentable e adoptando medidas de responsabilidade individual durante a práctica de xogos, de actividades físico-deportivas e de ocio, para realizar unha práctica eficiente e respectuosa coa contorna e participar no seu coidado e mellora.

Descritores do perfil de saída: STEM5 · CC2 · CC4 · CE1 · CE3

3 · Unidades didácticas: secuenciación, temporización e avaliación

A secuencia organízase en 9 unidades didácticas secuenciais cun total de 70 sesións, cunha duración de entre 7 e 9 sesións por unidade para asentar ben os contidos aos 6-7 anos (2 sesións semanais; estimación pendente de axuste ao calendario oficial 26-27). A progresión segue a lóxica evolutiva dos 6-7 anos: tras a acollida e o esquema corporal, retómase a coordinación dinámica xeral como repaso e enlace coa motricidade global traballada en Educación Infantil; a continuación abórdase o coñecemento e control do propio corpo (lateralidade, percepción), despois as capacidades perceptivo-motrices (equilibrio, orientación, ritmo, expresión) e por último as habilidades manipulativas e o xogo compartido, pechando o curso na contorna próxima cos xogos populares galegos. A suma dos pesos das UD é do 100 % e cada peso responde á relevancia do traballado.

Os criterios transversais de curso (hixiene e hábitos saudables, normas e emocións no xogo) trabállanse en todas as sesións, pero avalíanse con peso nas UD indicadas no reparto, contextualizados desde o bloque de saberes correspondente.

3.1 · Secuencia e temporización

UD	Título	Trim.	Sesións	Peso	Descrición
1	Benvidos! O meu corpo ponse en marcha	1º	9	13 %	Acollida e adaptación á EF (rutinas de entrada e saída, normas consensuadas, hixiene e vestimenta, uso e coidado do material e dos espazos, xogos de presentación) e esquema corporal: coñecemento e conciencia das partes do corpo, educación postural, respiración e relaxación a través do xogo.
2	Saltamos e xiramos	1º	7	10 %	Coordinación dinámica xeral: desprazamentos variados, saltos, xiros e cuadrupedias en circuítos e retos motores cooperativos (proxecto motor colectivo), como repaso e enlace coa motricidade global traballada en Educación Infantil.
3	Dereita e esquerda	1º	8	11 %	Lateralidade: descubrimento do lado dominante e proxección da lateralidade no espazo (en si mesmo e nos obxectos), mediante xogos e retos motores.
4	Sentidos espertos	2º	7	10 %	Percepción sensorial e corporal: xogos sensoriais (vista, oído, tacto), discriminación e memoria perceptiva ao servizo do movemento, e identificación e xestión das primeiras emocións no xogo.
5	Equilibristas	2º	8	11 %	Equilibrio estático e dinámico: posturas, desprazamentos sobre liñas e bancos, alturas seguras e retos de equilibrio individuais e por parellas.
6	Onde estou?	2º	8	11 %	Orientación espacial: nocións topolóxicas básicas (arriba-abaixo, diante-detrás, dentro-fóra, preto-lonxe) aplicadas a desprazamentos e xogos de orientación no espazo próximo, compartindo a práctica motriz con todo o grupo.
7	Ao ritmo dos contos	3º	8	12 %	Ritmo e expresión corporal: axuste do movemento a ritmos sinxelos, velocidades e traxectorias; xesto, mímica, dramatización de contos e personaxes, bailes sinxelos e xogos rítmico-musicais que exploran as posibilidades expresivas do corpo e do movemento.
8	Lanzo, boto e recibo	3º	8	11 %	Habilidades manipulativas: lanzamentos, recepcións, botes e golpeos con distintos móbiles; coordinación óculo-manual e óculo-pédica, respectando as regras dos xogos e pechando cun reto motor cooperativo de manexo de móbiles que retoma e valora o proxecto motor iniciado no 1º trimestre.
9	Xogamos xuntos: xogos de aquí	3º	7	11 %	Xogo cooperativo, convivencia e cultura motriz galega: xogos de axuda e cooperación, resolución de conflitos mediante o diálogo, referentes deportivos de ambos os xéneros, xogos populares e tradicionais galegos e actividades lúdico-recreativas seguras na contorna próxima (patio, medio natural e urbano), con educación viaria e coidado da contorna.
Totais			70	100 %

Peso de cada UD na cualificación final (cor por trimestre). Suma: 100 %. As UD con ligazón teñen o desenvolvemento completo das sesións: preme no título para abrilo.

3.2 e 3.3 · Reparto de criterios por UD coa tríada (instrumento · mínimo · peso)

Para cada criterio avaliado en cada UD concrétase a tríada que exixe PROENS: instrumento de recollida de evidencias, mínimo de consecución (aprendizaxe imprescindible para superar o criterio, redactado sen umbrais numéricos) e peso orientativo na cualificación da UD (a suma por UD é sempre 100). A graduación en tres graos (G1-G2-G3) que acompaña cada criterio é unha adaptación de aula sen carácter normativo, que serve para deseñar indicadores e equilibrar as tarefas.

UD1 · Benvidos! O meu corpo ponse en marcha1º trim · 9 sesións · peso 13 %

CA3.2 Táboa de indicadores cognitivo 25 %

Explorar as posibilidades da propia motricidade a través do xogo, aplicando en distintas situacións cotiás medidas básicas de coidado da saúde persoal a través da hixiene corporal e da educación postural.

Instrumento: Escala de observación (observación directa en situación motriz).

Mínimo de consecución: Explora, con axuda, algunha posibilidade do seu corpo (correr, saltar) nun xogo sinxelo.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, algunha posibilidade do seu corpo no xogo (correr, saltar, xirar, lanzar).
G2 — Emprega distintas partes e posibilidades do seu corpo nos xogos propostos, coidando a postura ao moverse.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou de palabra, que parte do corpo empregou para resolver un reto motor.

CA1.6 Táboa de indicadores actitudinal 20 %

Respectar as normas consensuadas, así como as regras de xogo, e actuar desde os parámetros da deportividade, aceptando as características e os niveis dos participantes.

Instrumento: Escala de observación da deportividade e o respecto das regras.

Mínimo de consecución: Respecta, con apoio, algunha norma ou regra do xogo e acepta aos demais participantes.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Recoñece, con apoio, algunha norma ou regra dun xogo e un comportamento de deportividade (saudar, aceptar o resultado).
G2 — Xestiona con apoio o cumprimento das regras do xogo e acepta xogar con compañeiros de distintos niveis.
G3 — Regula con autonomía o seu comportamento segundo as regras e actúa con deportividade aínda perdendo.

CA1.7 Táboa de indicadores actitudinal 15 %

Participar nas prácticas motrices cotiás, comezando a desenvolver habilidades sociais de acollida, inclusión, axuda e cooperación; iniciándose na resolución de conflitos persoais mediante o diálogo e mostrando un compromiso activo fronte ás actuacións contrarias á convivencia.

Instrumento: Rexistro anecdótico das habilidades sociais durante as sesións.

Mínimo de consecución: Amosa, con apoio, algunha conduta de axuda ou cooperación nas prácticas motrices cotiás.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Recoñece, con apoio, algunha conduta de axuda ou acollida nas prácticas cotiás (recibir a un compañeiro, compartir o material).
G2 — Xestiona con apoio guiado a súa participación mostrando axuda e cooperación, e comeza a usar palabras para resolver un desacordo sinxelo.
G3 — Regula con autonomía condutas de acollida e axuda e amosa, de palabra ou cun exemplo, rexeitamento ás actuacións contrarias á convivencia.

CA2.1 Táboa de indicadores cognitivo 15 %

Instrumento: Escala de observación da preparación (vestimenta, hixiene) ao inicio da sesión.

Mínimo de consecución: Recoñece, con axuda, que hai que prepararse (roupa axeitada, hixiene) antes de xogar.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, a roupa e o calzado axeitados para moverse e algún hábito de hixiene antes ou despois de xogar.
G2 — Emprega, nos xogos da aula, unha vestimenta cómoda e algún hábito de hixiene relacionado coa preparación da práctica.
G3 — Xustifica, cun debuxo ou exemplo, por que convén prepararse (roupa, hixiene) antes de moverse.

CA2.5 Táboa de indicadores cognitivo 15 %

Descubrir, recoñecer e empregar os compoñentes cualitativos e cuantitativos da motricidade de maneira lúdica e integrada en diferentes situacións e contextos, mellorando progresivamente o seu control e o seu dominio corporal.

Instrumento: Escala de observación durante os xogos de activación e volta á calma.

Mínimo de consecución: Diferencia, con axuda, un movemento rápido dun amodo durante o quecemento.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, se un movemento no quecemento é rápido ou amodo, forte ou suave.
G2 — Emprega eses compoñentes (velocidade, intensidade) para axustar o seu esforzo durante a activación e a volta á calma.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou co corpo, por que o quecemento é máis intenso ca a volta á calma.

CA2.2 Táboa de indicadores cognitivo 10 %

Participar en xogos de activación e volta á calma, recoñecendo a súa utilidade para adaptar o corpo á actividade física e evitar lesións.

Instrumento: Lista de cotexo (observación directa) ao inicio e ao final da sesión.

Mínimo de consecución: Participa, con axuda, nos xogos de activación ou de volta á calma ao inicio ou ao final da sesión.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, os xogos de activación e os de volta á calma e diferénciaos entre si.
G2 — Emprega de forma axeitada os xogos de activación e de volta á calma segundo o momento da sesión.
G3 — Xustifica, cun debuxo ou de palabra, para que serve activar o corpo ou volver á calma.

UD2 · Saltamos e xiramos1º trim · 7 sesións · peso 10 %

CA6.3 Táboa de indicadores cognitivo 30 %

Instrumento: Lista de cotexo (observación directa) en distintos espazos de xogo.

Mínimo de consecución: Axusta, con axuda, o seu movemento (rápido ou amodo) ao espazo onde xoga.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, se un espazo lle permite moverse rápido ou amodo, e axústase a el.
G2 — Emprega o seu movemento (rápido/amodo, forte/suave) axustándose ao espazo natural ou urbano dispoñible.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou co corpo, como cambiou o seu movemento segundo o espazo onde estaba a xogar.

CA3.1 Táboa de indicadores cognitivo 25 %

Identificar os desprazamentos activos como práctica saudable, coñecendo os seus beneficios físicos para o establecemento dun estilo de vida activo.

Instrumento: Escala de observación (observación directa) en circuítos e percorridos.

Mínimo de consecución: Emprega, con axuda, algunha forma de desprazamento (andar, correr, saltar) para superar un percorrido sinxelo.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, distintas formas de desprazarse (andar, correr, saltar, reptar) para resolver un percorrido sinxelo.
G2 — Emprega a forma de desprazamento máis axeitada para superar un obstáculo ou percorrido proposto.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou co corpo, por que escolleu ese xeito de desprazarse para resolver o reto.

CA1.4 Táboa de indicadores cognitivo 25 %

Recoñecer a importancia de desenvolver proxectos motores de carácter individual, cooperativo ou colaborativo, valorando a súa consecución a partir dunha análise dos resultados obtidos.

Instrumento: Lista de cotexo (observación directa) durante pequenos retos motores individuais e de grupo.

Mínimo de consecución: Recoñece un reto motor sinxelo e di, coa axuda do mestre, se o conseguiu.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, un pequeno reto motor propio ou de grupo (chegar a unha meta, completar un percorrido).
G2 — Emprega o esforzo necesario para levar adiante o reto motor proposto e di se o conseguiu ao rematar.
G3 — Xustifica, cun debuxo ou de palabra, como lle foi no reto e que faría para mellorar.

CA6.2 Táboa de indicadores cognitivo 20 %

Adoptar decisións en contextos de práctica motriz de maneira axustada segundo as circunstancias.

Instrumento: Escala de observación (observación directa durante o xogo).

Mínimo de consecución: Toma, con axuda, unha decisión sinxela cando cambia algo no espazo ou nos compañeiros.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, algún cambio na actividade (o espazo, o material, os compañeiros) que require unha decisión.
G2 — Emprega unha decisión axeitada cando cambia algo do espazo, do material ou dos compañeiros na actividade.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou de palabra, por que tomou esa decisión cando cambiou a situación.

UD3 · Dereita e esquerda1º trim · 8 sesións · peso 11 %

CA3.3 Táboa de indicadores cognitivo 40 %

Instrumento: Escala de observación (observación directa en situación motriz).

Mínimo de consecución: Emprega, con axuda, algunha noción básica de esquema corporal ou de espazo nun reto motor sinxelo.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, nocións básicas de espazo (arriba-abaixo, preto-lonxe, dereita-esquerda) e partes do seu corpo implicadas nun movemento.
G2 — Emprega, de forma lúdica, o equilibrio, a coordinación e as nocións espazo-temporais para resolver pequenos retos motores.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou co corpo, como conseguiu manter o equilibrio ou coordinar un movemento, ou inventa un reto parecido para practicalo.

CA3.2 Táboa de indicadores cognitivo 25 %

Instrumento: Escala de observación (observación directa en situación motriz).

Mínimo de consecución: Explora, con axuda, algunha posibilidade do seu corpo (correr, saltar) nun xogo sinxelo.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, algunha posibilidade do seu corpo no xogo (correr, saltar, xirar, lanzar).
G2 — Emprega distintas partes e posibilidades do seu corpo nos xogos propostos, coidando a postura ao moverse.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou de palabra, que parte do corpo empregou para resolver un reto motor.

CA2.4 Táboa de indicadores cognitivo 20 %

Adoptar decisións en contextos de práctica motriz de maneira axustada segundo as circunstancias.

Instrumento: Lista de cotexo (observación directa) ao organizar o material e o espazo de xogo.

Mínimo de consecución: Escolle, con axuda, un material ou un espazo axeitado para unha actividade sinxela.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, que hai que escoller algo (o material, o espazo, o xeito de xogar) antes de comezar unha actividade.
G2 — Emprega decisións axeitadas ao organizar unha actividade sinxela (escoller o material ou o lugar) segundo o que se propón.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou de palabra, por que escolleu ese material ou ese espazo para xogar.

CA1.3 Táboa de indicadores actitudinal 15 %

Coñecer os valores positivos que fomenta a práctica motriz compartida recoñecendo, vivenciando e gozando os seus beneficios en contextos variados e inclusivos e respectando a todos os participantes independentemente das súas características individuais.

Instrumento: Diana de autoavaliación e escala de observación da convivencia nos xogos compartidos.

Mínimo de consecución: Participa en xogos compartidos e respecta, con apoio do mestre, aos compañeiros e compañeiras.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Recoñece, con apoio, algún beneficio de xogar acompañado (divertirse, axudarse) e nomea aos compañeiros e compañeiras coas que xoga.
G2 — Xestiona con apoio a súa participación en xogos compartidos, respectando a todas as persoas independentemente das súas características.
G3 — Regula con autonomía o seu comportamento en xogos compartidos e amosa, de palabra ou cun exemplo, por que está ben xogar respectando a todos.

UD4 · Sentidos espertos2º trim · 7 sesións · peso 10 %

CA2.5 Táboa de indicadores cognitivo 30 %

Instrumento: Escala de observación durante os xogos de activación e volta á calma.

Mínimo de consecución: Diferencia, con axuda, un movemento rápido dun amodo durante o quecemento.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, se un movemento no quecemento é rápido ou amodo, forte ou suave.
G2 — Emprega eses compoñentes (velocidade, intensidade) para axustar o seu esforzo durante a activación e a volta á calma.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou co corpo, por que o quecemento é máis intenso ca a volta á calma.

CA2.4 Táboa de indicadores cognitivo 20 %

Adoptar decisións en contextos de práctica motriz de maneira axustada segundo as circunstancias.

Instrumento: Lista de cotexo (observación directa) ao organizar o material e o espazo de xogo.

Mínimo de consecución: Escolle, con axuda, un material ou un espazo axeitado para unha actividade sinxela.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, que hai que escoller algo (o material, o espazo, o xeito de xogar) antes de comezar unha actividade.
G2 — Emprega decisións axeitadas ao organizar unha actividade sinxela (escoller o material ou o lugar) segundo o que se propón.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou de palabra, por que escolleu ese material ou ese espazo para xogar.

CA1.5 Táboa de indicadores actitudinal 20 %

Identificar as emocións que se producen durante o xogo, tentando xestionalas e gozando da actividade física.

Instrumento: Diana de autoavaliación emocional durante a sesión.

Mínimo de consecución: Nomea, con apoio, unha emoción que sente ao xogar e tenta calmarse coa axuda do mestre.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Recoñece e nomea, con apoio de imaxes, algunha emoción que sente durante o xogo (alegría, medo, ilusión).
G2 — Xestiona con apoio guiado esa emoción durante a actividade (respirar, agardar) e goza de seguir xogando.
G3 — Regula con autonomía algunha emoción sinxela no xogo e amosa, de palabra ou cun debuxo, que fai para sentirse mellor.

CA2.3 Táboa de indicadores actitudinal 15 %

Instrumento: Escala de observación da colaboración na organización do material e do espazo.

Mínimo de consecución: Colabora, con apoio, en preparar ou repartir o material xunto cos compañeiros.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Recoñece, con apoio, algún valor de organizar e preparar xuntos a actividade (repartir o material, axudarse a colocalo).
G2 — Xestiona con apoio a súa participación na preparación conxunta da actividade, compartindo o material cos compañeiros.
G3 — Regula con autonomía a súa colaboración na organización da práctica e amosa, de palabra, por que é bo preparar as cousas entre todos.

CA4.2 Táboa de indicadores actitudinal 15 %

Identificar as emocións que se producen durante o xogo, tentando xestionalas e gozando da actividade física.

Instrumento: Diana de autoavaliación emocional (observación directa).

Mínimo de consecución: Identifica unha emoción intensa durante o xogo e, coa axuda dun sinal ou do mestre, consegue acougar para seguir participando.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Recoñece, cando se lle pregunta, como se sente durante o xogo (alegría, rabia, medo).
G2 — Xestiona con axuda dun sinal ou do mestre a súa emoción intensa e volve gozar da actividade.
G3 — Regula con autonomía a súa emoción no xogo empregando unha estratexia sinxela (respirar, contar) para seguir xogando.

UD5 · Equilibristas2º trim · 8 sesións · peso 11 %

CA3.3 Táboa de indicadores cognitivo 40 %

Instrumento: Escala de observación (observación directa en situación motriz).

Mínimo de consecución: Emprega, con axuda, algunha noción básica de esquema corporal ou de espazo nun reto motor sinxelo.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, nocións básicas de espazo (arriba-abaixo, preto-lonxe, dereita-esquerda) e partes do seu corpo implicadas nun movemento.
G2 — Emprega, de forma lúdica, o equilibrio, a coordinación e as nocións espazo-temporais para resolver pequenos retos motores.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou co corpo, como conseguiu manter o equilibrio ou coordinar un movemento, ou inventa un reto parecido para practicalo.

CA2.1 Táboa de indicadores cognitivo 20 %

Instrumento: Escala de observación da preparación (vestimenta, hixiene) ao inicio da sesión.

Mínimo de consecución: Recoñece, con axuda, que hai que prepararse (roupa axeitada, hixiene) antes de xogar.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, a roupa e o calzado axeitados para moverse e algún hábito de hixiene antes ou despois de xogar.
G2 — Emprega, nos xogos da aula, unha vestimenta cómoda e algún hábito de hixiene relacionado coa preparación da práctica.
G3 — Xustifica, cun debuxo ou exemplo, por que convén prepararse (roupa, hixiene) antes de moverse.

CA2.4 Táboa de indicadores cognitivo 20 %

Adoptar decisións en contextos de práctica motriz de maneira axustada segundo as circunstancias.

Instrumento: Lista de cotexo (observación directa) ao organizar o material e o espazo de xogo.

Mínimo de consecución: Escolle, con axuda, un material ou un espazo axeitado para unha actividade sinxela.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, que hai que escoller algo (o material, o espazo, o xeito de xogar) antes de comezar unha actividade.
G2 — Emprega decisións axeitadas ao organizar unha actividade sinxela (escoller o material ou o lugar) segundo o que se propón.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou de palabra, por que escolleu ese material ou ese espazo para xogar.

CA6.5 Táboa de indicadores actitudinal 20 %

Utilizar de forma adecuada o material, as instalacións e os espazos nos que se realizan as actividades físicas, axudando a mantelos en bo estado.

Instrumento: Lista de cotexo (observación directa) na recollida do material e do espazo.

Mínimo de consecución: Utiliza, con apoio, o material e os espazos de forma adecuada e axuda a recollelos.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Recoñece, con apoio, o uso correcto do material e dos espazos da práctica motriz (recoller, non estragar).
G2 — Xestiona con apoio o uso axeitado do material e dos espazos, axudando a recollelos ao rematar a actividade.
G3 — Regula con autonomía o coidado do material e das instalacións e propón unha norma sinxela para mantelos en bo estado.

UD6 · Onde estou?2º trim · 8 sesións · peso 11 %

CA3.3 Táboa de indicadores cognitivo 30 %

Instrumento: Escala de observación (observación directa en situación motriz).

Mínimo de consecución: Emprega, con axuda, algunha noción básica de esquema corporal ou de espazo nun reto motor sinxelo.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, nocións básicas de espazo (arriba-abaixo, preto-lonxe, dereita-esquerda) e partes do seu corpo implicadas nun movemento.
G2 — Emprega, de forma lúdica, o equilibrio, a coordinación e as nocións espazo-temporais para resolver pequenos retos motores.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou co corpo, como conseguiu manter o equilibrio ou coordinar un movemento, ou inventa un reto parecido para practicalo.

CA6.2 Táboa de indicadores cognitivo 20 %

Adoptar decisións en contextos de práctica motriz de maneira axustada segundo as circunstancias.

Instrumento: Escala de observación (observación directa durante o xogo).

Mínimo de consecución: Toma, con axuda, unha decisión sinxela cando cambia algo no espazo ou nos compañeiros.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, algún cambio na actividade (o espazo, o material, os compañeiros) que require unha decisión.
G2 — Emprega unha decisión axeitada cando cambia algo do espazo, do material ou dos compañeiros na actividade.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou de palabra, por que tomou esa decisión cando cambiou a situación.

CA3.1 Táboa de indicadores cognitivo 20 %

Identificar os desprazamentos activos como práctica saudable, coñecendo os seus beneficios físicos para o establecemento dun estilo de vida activo.

Instrumento: Escala de observación (observación directa) en circuítos e percorridos.

Mínimo de consecución: Emprega, con axuda, algunha forma de desprazamento (andar, correr, saltar) para superar un percorrido sinxelo.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, distintas formas de desprazarse (andar, correr, saltar, reptar) para resolver un percorrido sinxelo.
G2 — Emprega a forma de desprazamento máis axeitada para superar un obstáculo ou percorrido proposto.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou co corpo, por que escolleu ese xeito de desprazarse para resolver o reto.

CA1.1 Táboa de indicadores cognitivo 15 %

Identificar os desprazamentos activos como práctica saudable, coñecendo os seus beneficios físicos para o establecemento dun estilo de vida activo.

Instrumento: Lista de cotexo (observación directa) durante xogos de desprazamento na aula e no patio.

Mínimo de consecución: Identifica algún desprazamento activo (andar, correr) e recoñece que é bo para a saúde.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio visual, os desprazamentos activos (andar, correr, ir en bicicleta ou patinete) e diferénciaos de ir sentado en coche ou en carriño.
G2 — Emprega desprazamentos activos nos xogos e traxectos da aula e relaciona movérense con sentirse mellor.
G3 — Xustifica, cun debuxo ou de palabra, por que un desprazamento activo é máis saudable ca un pasivo.

CA6.1 Táboa de indicadores cognitivo 15 %

Instrumento: Escala de observación do coidado compartido de espazos e material.

Mínimo de consecución: Recoñece, con axuda, que hai que respectar os espazos e o material compartido coa contorna e cos compañeiros.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, algún valor de compartir os espazos e o material coa contorna e cos compañeiros.
G2 — Emprega ese valor cando comparte o material e os espazos coa contorna nunha actividade ao aire libre.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou de palabra, por que é bo coidar e compartir os espazos e o material entre todos.

UD7 · Ao ritmo dos contos3º trim · 8 sesións · peso 12 %

CA3.4 Táboa de indicadores cognitivo 20 %

Adaptar os distintos usos comunicativos da corporalidade e as súas manifestacións a diferentes ritmos e contextos expresivos.

Instrumento: Escala de observación (observación directa en situación motriz).

Mínimo de consecución: Resolve, con axuda, unha situación motriz sinxela empregando un xesto ou movemento adaptado a un ritmo dado.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, que o corpo pode comunicar algo (un xesto, unha postura) mentres resolve un xogo motor.
G2 — Emprega xestos e movementos sinxelos adaptados a un ritmo para resolver unha situación motriz expresiva proposta.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou inventando un xesto propio, como comunicou unha idea sinxela co corpo.

CA2.7 Táboa de indicadores cognitivo 20 %

Adaptar os distintos usos comunicativos da corporalidade e as súas manifestacións a diferentes ritmos e contextos expresivos.

Instrumento: Escala de observación durante a actividade expresiva.

Mínimo de consecución: Participa, con axuda, empregando algún xesto sinxelo, nunha actividade expresiva organizada na aula.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, que se pode comunicar algo co corpo (un xesto, un movemento) ao preparar unha actividade expresiva.
G2 — Emprega xestos e movementos sinxelos para participar na actividade expresiva organizada na aula.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou amosándoo, que xesto escolleu para comunicar unha idea sinxela.

CA5.3 Táboa de indicadores cognitivo 20 %

Adaptar os distintos usos comunicativos da corporalidade e as súas manifestacións a diferentes ritmos e contextos expresivos.

Instrumento: Escala de observación da expresión corporal durante a posta en práctica.

Mínimo de consecución: Adapta, con axuda, algún xesto sinxelo a un ritmo musical para expresar unha emoción.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica e imita, con apoio, xestos ou posturas sinxelas que expresan unha emoción (alegría, medo, saúdo).
G2 — Emprega o seu corpo (xestos, movementos) para acompañar un ritmo musical sinxelo.
G3 — Xustifica, inventando un xesto ou unha pequena secuencia propia, como expresa unha emoción ao ritmo da música.

CA5.1 Táboa de indicadores cognitivo 15 %

Instrumento: Escala de observación durante a posta en práctica de xogos e bailes populares.

Mínimo de consecución: Segue, con axuda, o ritmo básico dun xogo ou baile popular sinxelo.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, se o ritmo dun xogo ou baile popular é rápido ou amodo, forte ou suave.
G2 — Emprega ese ritmo e intensidade ao participar nun xogo ou baile tradicional da súa contorna.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou co corpo, como cambiou o ritmo ou a intensidade nun baile ou xogo popular.

CA5.2 Táboa de indicadores cognitivo 15 %

Participar activamente en xogos e noutras manifestacións artístico-expresivas de carácter cultural propias da contorna, valorando o seu compoñente lúdico-festivo e gozando da súa posta en práctica.

Instrumento: Escala de observación da participación e do gozo na posta en práctica.

Mínimo de consecución: Participa cun xogo ou baile popular de Galicia e recoñece que forma parte da nosa cultura.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, algún xogo ou baile popular da súa contorna (a muiñeira, o pano ou outro xogo tradicional galego).
G2 — Emprega as normas sinxelas dese xogo ou baile e goza participando activamente nel.
G3 — Xustifica, de palabra ou cun debuxo, por que ese xogo ou baile é especial para a súa terra, ou propón compartir un que coñeza da súa familia.

CA2.6 Táboa de indicadores cognitivo 10 %

Instrumento: Escala de observación da participación organizada en xogos culturais.

Mínimo de consecución: Participa, con axuda, na organización dun xogo ou manifestación cultural da contorna.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, algún xogo ou manifestación cultural propia da contorna que se organiza na aula.
G2 — Emprega o seu turno e as normas de organización para participar activamente nese xogo ou manifestación cultural.
G3 — Xustifica, cun debuxo ou de palabra, que parte da actividade cultural lle gustou máis.

UD8 · Lanzo, boto e recibo3º trim · 8 sesións · peso 11 %

CA2.5 Táboa de indicadores cognitivo 25 %

Instrumento: Escala de observación durante os xogos de activación e volta á calma.

Mínimo de consecución: Diferencia, con axuda, un movemento rápido dun amodo durante o quecemento.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, se un movemento no quecemento é rápido ou amodo, forte ou suave.
G2 — Emprega eses compoñentes (velocidade, intensidade) para axustar o seu esforzo durante a activación e a volta á calma.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou co corpo, por que o quecemento é máis intenso ca a volta á calma.

CA6.3 Táboa de indicadores cognitivo 20 %

Instrumento: Lista de cotexo (observación directa) en distintos espazos de xogo.

Mínimo de consecución: Axusta, con axuda, o seu movemento (rápido ou amodo) ao espazo onde xoga.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, se un espazo lle permite moverse rápido ou amodo, e axústase a el.
G2 — Emprega o seu movemento (rápido/amodo, forte/suave) axustándose ao espazo natural ou urbano dispoñible.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou co corpo, como cambiou o seu movemento segundo o espazo onde estaba a xogar.

CA2.4 Táboa de indicadores cognitivo 15 %

Adoptar decisións en contextos de práctica motriz de maneira axustada segundo as circunstancias.

Instrumento: Lista de cotexo (observación directa) ao organizar o material e o espazo de xogo.

Mínimo de consecución: Escolle, con axuda, un material ou un espazo axeitado para unha actividade sinxela.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, que hai que escoller algo (o material, o espazo, o xeito de xogar) antes de comezar unha actividade.
G2 — Emprega decisións axeitadas ao organizar unha actividade sinxela (escoller o material ou o lugar) segundo o que se propón.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou de palabra, por que escolleu ese material ou ese espazo para xogar.

CA1.2 Táboa de indicadores cognitivo 15 %

Instrumento: Escala de observación durante a sesión, con apoio de diálogo dirixido sobre hixiene e postura.

Mínimo de consecución: Aplica, con axuda, algún hábito sinxelo de hixiene ou de postura despois de xogar.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio visual, algún hábito de hixiene tras xogar (lavar as mans, beber auga) e algunha postura correcta (sentar dereito).
G2 — Emprega, nos xogos da aula, algún hábito de hixiene e unha postura coidada cando o mestre llo lembra.
G3 — Xustifica, cun debuxo ou exemplo, por que convén coidar a hixiene e a postura despois de moverse.

CA1.4 Táboa de indicadores cognitivo 15 %

Recoñecer a importancia de desenvolver proxectos motores de carácter individual, cooperativo ou colaborativo, valorando a súa consecución a partir dunha análise dos resultados obtidos.

Instrumento: Lista de cotexo (observación directa) durante pequenos retos motores individuais e de grupo.

Mínimo de consecución: Recoñece un reto motor sinxelo e di, coa axuda do mestre, se o conseguiu.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, un pequeno reto motor propio ou de grupo (chegar a unha meta, completar un percorrido).
G2 — Emprega o esforzo necesario para levar adiante o reto motor proposto e di se o conseguiu ao rematar.
G3 — Xustifica, cun debuxo ou de palabra, como lle foi no reto e que faría para mellorar.

CA4.3 Táboa de indicadores actitudinal 10 %

Respectar as normas consensuadas, así como as regras de xogo, e actuar desde os parámetros da deportividade, aceptando as características e os niveis dos participantes.

Instrumento: Lista de cotexo de respecto ás regras e deportividade (observación directa).

Mínimo de consecución: Cumpre, con axuda, as regras do xogo e acepta xogar con compañeiros de distintos niveis.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Recoñece, cando se lle lembra, as normas e regras básicas do xogo.
G2 — Xestiona con apoio o cumprimento das regras e acepta xogar con compañeiros de distintos niveis.
G3 — Regula con autonomía o cumprimento das regras sen que llo lembren e actúa con deportividade ao gañar ou perder.

UD9 · Xogamos xuntos: xogos de aquí3º trim · 7 sesións · peso 11 %

CA4.4 Táboa de indicadores actitudinal 20 %

Instrumento: Rexistro anecdótico de habilidades sociais e resolución de conflitos (observación directa).

Mínimo de consecución: Coopera, con apoio, cos compañeiros e comeza a resolver un desacordo mediante o diálogo.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Recoñece, cando se lle indica, condutas de axuda e condutas que molestan ou exclúen no xogo.
G2 — Xestiona con apoio do mestre a cooperación cos compañeiros e acepta resolver un desacordo falando.
G3 — Regula con autonomía condutas de acollida e axuda, resolve un conflito sinxelo dialogando e amosa rexeitamento ante condutas discriminatorias ou de violencia.

CA6.4 Táboa de indicadores actitudinal 20 %

Gozar de forma segura da contorna natural e urbana, coñecendo os usos que nos achega a nivel motriz e adoptando actitudes de respecto, coidado e conservación cara a eles durante o desenvolvemento de distintas prácticas lúdico-recreativas en distinto contextos.

Instrumento: Diana de autoavaliación (observación directa en saídas e prácticas ao aire libre).

Mínimo de consecución: Goza, con apoio, de forma segura da contorna natural ou urbana e respecta algunha norma básica de coidado.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Recoñece, con apoio, algunha norma de seguridade e de respecto para gozar da contorna natural e urbana (camiñar como peón, non tirar lixo).
G2 — Xestiona con apoio a súa participación segura nas prácticas lúdico-recreativas ao aire libre, coidando e respectando a contorna.
G3 — Regula con autonomía o seu comportamento na contorna natural e urbana e propón unha acción para gozar dela con seguridade e coidado.

CA4.1 Táboa de indicadores actitudinal 15 %

Instrumento: Escala de observación de actitudes inclusivas (observación directa).

Mínimo de consecución: Participa en xogos compartidos incluíndo, con apoio, a compañeiros e compañeiras sen excluír a ninguén.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Recoñece, con apoio, algo positivo de xogar coas demais persoas (paseino ben, axudámonos).
G2 — Xestiona con apoio a súa participación en xogos compartidos, incluíndo aos compañeiros e compañeiras sen deixar a ninguén fóra.
G3 — Regula con autonomía o seu comportamento no xogo en equipo e amosa actitudes inclusivas cara a todas as persoas.

CA4.5 Proba escrita cognitivo 15 %

Coñecer e valorar os logros de distintos referentes do deporte de ambos os xéneros, recoñecendo o esforzo, a dedicación e os sacrificios requiridos para alcanzar os devanditos éxitos.

Instrumento: Proba oral/gráfica: breve exposición de palabra ou cun debuxo sobre un referente do deporte.

Mínimo de consecución: Nomea un referente do deporte e recoñece que precisou esforzo para acadar o seu logro.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio visual, algún referente do deporte feminino e masculino.
G2 — Emprega o exemplo dun referente deportivo para relacionar o seu logro co esforzo e a dedicación.
G3 — Xustifica, cun exemplo propio, por que ese referente conseguiu o seu éxito, valorando o esforzo de mulleres e homes por igual.

CA4.6 Táboa de indicadores actitudinal 15 %

Participar en actividades lúdico-recreativas de forma segura na contorna natural e urbana, coñecendo os usos que nos achegan a nivel motriz e adoptando actitudes de respecto, coidado e conservación das devanditas contornas.

Instrumento: Escala de observación de seguridade e respecto á contorna (observación directa).

Mínimo de consecución: Amosa, con apoio, actitudes de respecto e coidado cara á contorna natural ou urbana durante unha actividade ao aire libre.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Recoñece, cando se lle pregunta, algunha norma básica de seguridade para xogar na contorna natural ou urbana.
G2 — Xestiona con apoio a súa participación segura nas actividades ao aire libre e, cando se lle lembra, coida o espazo.
G3 — Regula con autonomía o seu comportamento seguro na contorna e amosa actitudes de respecto e conservación.

CA2.8 Táboa de indicadores cognitivo 15 %

Participar en actividades lúdico-recreativas de forma segura nas contornas natural e urbana, coñecendo os usos que nos achegan a nivel motriz e adoptando actitudes de respecto, coidado e conservación das devanditas contornas.

Instrumento: Lista de cotexo (observación directa) durante saídas e xogos na contorna.

Mínimo de consecución: Participa, con apoio, de forma segura nunha actividade ao aire libre e respecta algunha norma de coidado do espazo.

Graduación G1 · G2 · G3 (adaptación de aula, sen carácter normativo)

G1 — Identifica, con apoio, algunha norma de seguridade para xogar na contorna natural ou urbana (agardar sinais, non afastarse).
G2 — Emprega, nas saídas e xogos ao aire libre, normas sinxelas de seguridade e coidado do espazo.
G3 — Xustifica, cun exemplo ou de palabra, por que hai que coidar e respectar a contorna onde xogamos.

4 · Metodoloxía

4.1 · Concrecións metodolóxicas

A metodoloxía é global, lúdica e vivencial: cada UD articúlase arredor de xogos e retos motores nos que os contidos aparecen integrados, evitando o traballo analítico impropio dos 6 anos. Empréganse principalmente a instrución directa suave (rutinas e seguridade), o descubrimento guiado e a resolución de problemas motores sinxelos, xunto co xogo cooperativo como marco social preferente.

Estrutura de sesión: mantense o modelo FI·FA·LO·VC + Feedback co que están deseñadas as sesións das UD: FI (información inicial en asemblea breve), FA (fase de animación e activación), LO (logro de obxectivos: os xogos e retos da UD), VC (volta á calma con relaxación e respiración) e Feedback final (asemblea de peche, autoavaliación, hixiene e recollida de material).

Agrupamentos: individuais, parellas e pequenos grupos heteroxéneos e rotatorios; gran grupo nos xogos colectivos. Coidarase a acollida e a inclusión de todo o alumnado con independencia das súas características.

Espazos: pavillón como espazo principal, amplo patio exterior e un pequeno patio cuberto como alternativa para os días de chuvia; contorna próxima na UD9.

4.2 · Materiais e recursos didácticos

Lista provisional á espera de inventariar o material real do centro:

Material de EF: pelotas de distintos tamaños e texturas, aros, cordas, picas, conos, ladrillos, bancos suecos, colchonetas, espaldeiras (se as hai), panos, saquiños, zancos de man.
Material impreso e visual: fichas de apoio visual (pictogramas de rutinas e emocións), dianas de autoavaliación, follas de rexistro do mestre.
Material dixital do docente: altofalante para actividades rítmicas, aplicación de rexistro de observación.
Material reciclado e da contorna: material autoconstruído para xogos populares (chapas, petancas adaptadas...).

Respectaranse os dereitos de autoría dos recursos empregados e a normativa de protección de datos nas imaxes e rexistros do alumnado.

5 · Avaliación

5.1 · Avaliación inicial

A avaliación inicial non persegue cualificar: busca información para adecuar o ensino ao punto de partida real do grupo.

Que información se busca: desenvolvemento motor xeral (desprazamentos, saltos, manexo de obxectos), lateralidade espontánea, autonomía nas rutinas (vestimenta, hixiene), relación cos iguais e resposta ás normas.
Técnicas: análise dos informes finais de Educación Infantil e da información do titor ou titora; observación sistemática das primeiras sesións (rexistro anecdótico e lista de cotexo inicial); conversas co alumnado.
Momentos: primeiras dúas semanas do curso, coincidindo coa UD1 de acollida.
Incorporacións tardías: ao alumnado que se incorpore unha vez iniciado o curso aplicaráselle o mesmo protocolo (revisión de informes + observación das súas primeiras sesións) e compartirase a información co equipo docente.

5.2 · Criterios de cualificación e recuperación

O sistema de cualificación traslada á linguaxe legal de PROENS o marco de avaliación funcional do docente: observación sistemática como instrumento principal, criterios compartidos co alumnado en linguaxe infantil, retroalimentación antes que nota e rexistro mínimo viable (2-3 alumnos observados por sesión, en rotación).

Instrumentos: aproximadamente o 85 % das evidencias recóllense por observación sistemática (listas de cotexo, escalas de observación 1-4, dianas de autoavaliación, rexistro anecdótico — categoría PROENS: táboa de indicadores) e o 15 % restante por probas orais ou gráficas sinxelas (categoría PROENS: proba escrita), reservadas aos criterios cuxo verbo o pide (identificar, coñecer).
Escala dos ítems de observación (día a día): 1 Aínda non · 2 Con axuda · 3 Case sempre · 4 Sempre só/soa.
Valoración de cada criterio ao peche da UD (semáforo): Non adquirido · En proceso · Adquirido. O mínimo de consecución sitúase na fronteira entre 'En proceso' e 'Adquirido'.
Tradución a cualificación: cada nivel de desempeño leva un coeficiente interno (0,25 · 0,50 · 0,75 · 1,00); a achega de cada criterio = peso do criterio na UD × coeficiente; a nota da UD é a suma das achegas.
Nota de cada avaliación e nota final: media ponderada das UD segundo os pesos do apartado 3. En 1º ciclo a cualificación exprésase en termos cualitativos (IN · SU · BE · NT · SB).
Redondeo: á unidade máis próxima, unha única vez, no cálculo da nota de cada avaliación (nunca ítem a ítem).
Grao mínimo de consecución para superar a área: acadar o mínimo na maioría dos criterios traballados e, en particular, nos vinculados á participación activa, á convivencia no xogo e ao coidado dun mesmo (hixiene e seguridade).
Non asistencia a unha sesión con avaliación prevista ou tarefa non presentada: a evidencia recóllese na seguinte sesión dispoñible mediante o mesmo instrumento; ningunha ausencia xustificada penaliza a cualificación.
A asistencia e o comportamento non puntúan na cualificación (xestiónanse desde as NOF e o plan de convivencia); non hai criterios excluíntes nin puntos por riba da nota máxima.

Recuperación

A recuperación é continua e integrada: cando un alumno ou alumna non acada o mínimo dun criterio, ese criterio volve traballarse e observarse nas UD seguintes (os criterios repítense en varias UD) ou nunha tarefa específica deseñada para o efecto. A nova valoración substitúe a anterior a todos os efectos: non se promedia co resultado previo e pode acadar a cualificación máxima. Os momentos de recuperación distribúense ao longo de todo o curso, non só ao final.

6 · Medidas de atención á diversidade

Medidas ordinarias: adaptación de tempos, espazos e material (móbiles máis grandes ou lentos, distancias reducidas); tarefas multinivel deseñadas desde a graduación G1-G2-G3 de cada criterio, de modo que todo o alumnado participa da mesma actividade con niveis de reto distintos; apoio visual (pictogramas de rutinas e emocións) e modelaxe entre iguais; reforzo positivo sistemático.

Medidas extraordinarias: de habelas nos grupos [PENDENTE: ACNEAE, á espera da revisión dos expedientes e informes de Educación Infantil], coordinación co departamento de orientación e co profesorado PT/AL para as adaptacións que cumpran, incluída a adaptación de instrumentos de avaliación.

Estratexias DUA: múltiples formas de representación (consigna oral + xesto + apoio visual), de acción e expresión (as evidencias poden ser motrices, orais ou gráficas — nunca condicionadas pola lectoescritura, aínda en consolidación en 1º) e de implicación (eleccións dentro das tarefas, roles rotatorios, celebración do progreso propio).

Atención educativa virtual: en caso de ausencia prolongada xustificada, facilitaranse á familia propostas de actividade física adaptadas ao fogar a través da canle oficial do centro.

7 · Elementos transversais e actividades complementarias

7.1 · Elementos transversais

Aplicados desde a práctica motriz: educación para a saúde (hixiene, postura, hidratación e actividade física diaria, presentes en todas as sesións); convivencia e igualdade de xénero (agrupamentos mixtos e rotatorios, xogos e referentes deportivos de ambos os xéneros, identificación de condutas contrarias á convivencia); educación emocional (recoñecemento e verbalización das emocións do xogo); cultura galega (xogos e bailes populares e tradicionais, lingua galega como lingua vehicular da área); educación viaria e sustentabilidade (mobilidade activa e segura, coidado da contorna na UD9); comunicación (asembleas breves de inicio e peche de sesión).

7.2 · Actividades complementarias

PROPOSTA a axustar ao plan anual do novo centro e ás súas efemérides:

Saída á contorna próxima para xogos na natureza (vinculada á UD9, 3º trimestre).
Xornada de xogos populares galegos, aberta á participación das familias (Entroido ou Letras Galegas).
Participación nas actividades físico-deportivas que organice o centro (Día da Paz, festival de fin de curso...).

8 · Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente

8.1 · Indicadores de logro

As tarefas propostas resultaron axustadas ao momento evolutivo do grupo (participación alta, frustración baixa).
A estrutura de sesión e os tempos reais de práctica motriz foron adecuados (mínimo 60 % do tempo de sesión en movemento).
As rutinas (entrada, material, volta á calma) funcionaron con autonomía crecente ao longo do curso.
A resposta á diversidade foi eficaz: todo o alumnado participou de todas as actividades con reto axustado.
O clima de aula foi seguro e positivo: os conflitos resolvéronse mediante o diálogo e diminuíron ao longo do curso.
O rexistro de observación rotatorio permitiu ter evidencias de todo o alumnado en cada UD.
A retroalimentación chegou ao alumnado durante as UD (pista + refacer), non só na cualificación final.

8.2 · Seguimento e avaliación da programación

O seguimento periódico da programación realizarase a través do seguimento de PROENS ao peche de cada UD (sesións impartidas, criterios avaliados, desviacións e reaxustes) e nas sesións de avaliación trimestrais. Ao final do curso farase unha avaliación global cos indicadores do punto 8.1, o contraste entre a temporización prevista e a real, e a análise dos resultados por criterio, da que sairán as propostas de mellora para o curso 2027/2028.

Pendente de completar cos datos reais do centro:

ACNEAE dos grupos de 1º: pendente da revisión dos expedientes e informes de Educación Infantil
Material dispoñible no almacén de EF (sen inventariar: a lista da programación queda como provisional)
Plan anual do centro: saídas, efemérides e actividades complementarias (aínda sen coñecer)

Estimación: 2 sesións semanais × ~35 semanas lectivas. PENDENTE de axustar ao calendario escolar oficial 26-27 e ao horario definitivo do grupo.